Digitales Lernen während der Pandemie in Pakistan

Als Covid-19 im Jahr 2020 Pakis­tan erreichte, kam es zu Schulschließungen und Ausgangssperren. Da kein Ende in Sicht war, waren sowohl öffentliche als auch private Bildungseinrichtungen im ganzen Land gezwungen, in Digitalisierung zu investieren, um den Unterricht aufrechtzuerhalten. Einige gut finanzierte private Einrichtungen konnten sich leichter anpassen als öffentliche. Allerdings verhinderte die mangelhafte Infrastruktur, dass Schüler*innen und Studierende aus unterschiedlichsten Schichten Zugang zum digitalen Lernen hatten.

Als Assistenzprofessorin für Recht an der Lahore University of Management Sciences (LUMS) habe ich aus erster Hand mitbekommen, wie meine Einrichtung diese Herausforderung gemeistert hat. Unsere Universität hat schnell gehandelt und Zoom-Zugänge für die Fakultät und die Verwaltung gekauft, sodass wir innerhalb von nur zwei bis drei Wochen nach dem ersten Lockdown zum Online-Lernen übergehen konnten. Da wir es bereits gewohnt waren, den Studierenden Lernmaterialien digital zur Verfügung zu stellen, war die Umstellung für uns nicht allzu schwer.

Allerdings gab es immer noch Hindernisse. Nicht alle Fakultätsmitglieder taten sich leicht mit der neuen Technologie. Als noch problematischer erwies sich die Entfremdung der Studierenden, die aus weniger wohlhabenden Familien stammen oder in Gebieten mit schlechtem Internet wohnen. Die Internet-Infrastruktur in Pakistan hat vielerorts Lücken (siehe Haupttext).

Diese Studierenden hatten sich unter anderem auf die Computerlabore auf dem Campus verlassen, um Aufgaben zu erledigen und zu recherchieren. Jetzt waren sie gezwungen, teure Laptops zu kaufen. Oft waren sie trotzdem nicht in der Lage, eine verlässliche Internetverbindung herzustellen, da der Service in ihren Gebieten schlecht war.

Zu Hause lernen

Ein weiteres Problem waren die Lernumgebungen: Einige Studierende mussten sich während des Unterrichts kleine Räume mit Familienmitgliedern teilen, während von anderen, insbesondere jungen Frauen, erwartet wurde, dass sie sich an der Hausarbeit beteiligen. Berichten zufolge nahm die häusliche Gewalt zu.

Vor der Pandemie half die Anwesenheit auf dem Campus, Ungleichheiten zwischen den Studierenden zu verringern. Durch die Schließungen fiel das weg, und das sozioökonomische Gefälle wirkte sich unmittelbar auf die Lernfortschritte aus.

Die LUMS bemühte sich, Studierenden, die es sich nicht leisten konnten, einen Internetanschluss zur Verfügung zu stellen. Die schlechte Infrastruktur in manchen Teilen des Landes stellte einige dennoch vor die Wahl, entweder eine Auszeit zu nehmen oder auf den Campus zurückzukehren und in fast völliger Isolation zu leben.

Eliteschulen wie die Lahore Grammar School nutzen Anbieter wie Zoom oder Google Classrooms für den Unterricht. Ihre Schüler*innen kommen überwiegend aus Vierteln mit relativ gutem Internetzugang. Sie konnten es sich auch leisten, Datenpakete von mehreren Internetanbietern gleichzeitig zu kaufen, sodass sie über Back-ups verfügten. Außerdem hatten sie bessere Telefone und Laptops als der Durchschnitt. All diese Privilegien erleichterten ihnen die Umstellung. Angesichts der Tatsache, dass Schüler*innen aus ärmeren Haushalten deutlich größere Probleme hatten, verstärkte Covid-19 die sozialen Ungleichheiten in Pakistan.

Marva Khan ist Assistenzprofessorin für Recht an der LUMS (Lahore University of Management Sciences) und Mitbegründerin des Pakistani Feminist Judgments Project.
marva.khan@lums.edu.pk